Espaço e Forma
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Atividade 1
Como vimos na atividade NO 1, os números estão por toda parte em nossa vida, na vida das crianças também, mas muitas noções ainda serão construídas para estas.
Na educação infantil, onde trabalho, as crianças têm uma noção muito limitada de espaço e tempo, não diferenciando Brasil de Rio Grande do Sul ou do município em que moram. Utilizam as referências que conhecem como a casa da tia é longe, mas a casa do amigo é próxima.
As crianças de 2 anos estão construindo conceitos importantes como dentro e fora, longe e perto (objetos visíveis), em cima e embaixo, grande e pequeno, muito e pouco, leve e pesado, noções de contagem...
As crianças de 5 anos já apresentam estes conceitos mais bem elaborados e estão conhecendo equivalências, operações simples. Estas já apresentam uma relação inicial com dinheiro, o que deve ser bem explorado.
Assim como a turma citada no texto da revista, as demais também precisam de exemplos e atividades criativas para desenvolverem seus conceitos e noções. A localização espaço-temporal é algo que precisa de uma certa maturidade das crianças, mas na educação infantil é possível realizar muitas atividades que auxiliam neste processo.
Atividade 2
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A atividade foi proposta para a minha turma de maternal (2/3 anos).
Levei a turma até uma calçada na rua e propus a brincadeira: 'Chefe mandou' que consiste em alguns comandos da professora executados pelos alunos e, neste caso, por mim também.
Posicionei no chão três bambolês e desenhei com giz três triângulos, três quadrados e três retângulos. Perguntei se alguém sabia o nome do que eu desenhei, o triângulo, o cículo e o quadrado foram identificados. O retângulo foi chamado de quadrado também , então perguntei se eram iguais e perceberam que não, então apresentei como retângulo.
A partir daí começou a brincadeira:
Chefe mandou: ficar dentro dos quadrados; ficar dentro dos triângulos; ficar ao lado do retângulo; meninos dentro dos círculos e meninas ao lado dos triângulos; meninas perto dos quadrados e meninos longe destes; e assim continua...
A brincadeira ajuda adesenvolver os conceitos de dentro e fora, perto e longe, ao lado, e também auxiliam o reconhecimento das formas geométricas exploradas. E as crianças adoram!!!
Atividade 3
Dividir a turma em trios e apresentar algumas sucatas como caixinhas de diversas formas, rolo do papel higiêgico, do papel toalha, latas de extrato de tomate, bolas de isopôr, etc...
Inicialmente devem separar em grupos por semelhanças sem limites, depois em três grupos, depois em dois. Sempre devem justificar o porquê dos agrupamentos.
Atividade 4
Minha construção foram dois prédios, um de cinco andares e outro de dois. A vista de cima foi fácil de representar, porém senti um pouco de dificuldade para representar o objeto na grade isométrica. Representei uma vista lateral, mas haviam outras possibilidades, dependendo do ponto de vista. Esta atividade poderia ser proposta para turma de ensino fundamental desde que houvessem recursos. Poderiam também utilizar cubos (material dourado) e representar no papel quadriculado. Na educação infantil (jardim - 5 anos), poderia ser adaptada utilizando também cubos, mas explorando mais o visual e menos o registro individual no papel.
Atividade 5
Pensei numa atividade para aturma do jardim - 5 anos
Com o papel quadriculado as crianças farão representações de objetos presentes na sala de aula.
Se quiserem poderão colorir e depois mostrar aos colegas.
Atividade 6
Sequência é uma listagem ordenada de elementos de um conjunto.
Atividade: As crianças receberão figuras recortadas em papel cartão, algumas eu irei dispor, para que em seguida continuem a sequência. Veja o exemplo abaixo:
Atividade 7
Grandeza
Tudo aquilo que pode ser medido chama-se "grandeza", assim, o peso, o comprimento, o tempo, o
volume, a área, a temperatura, são "grandezas". Ao contrário, visto que não podem ser medidas, não são grandezas a Verdade ou a Alegria.
Medir é comparar uma quantidade de uma grandeza qualquer com outra quantidade da mesma grandeza que se escolhe como "unidade".
Assim para medirmos uma grandeza utilizamos uma unidade de medida, por exemplo: metro para comprimento, litro ou metro cúbico para volume...
Para a mesma grandeza podemos ter várias unidades de medidas diferentes, veja os exemplos:
Temperatura: ºC e ºF
Volume: litro = dm³ e m³
Tempo: Segundo, minuto e hora
Comprimento: polegadas, metro e quilômetro
Várias unidades para medir a mesma grandeza podem estar ou não no mesmo sistema de medidas. Por exemplo: as unidades centímetro, decimetro, quilometro, milímetro fazem parte de um mesmo sitema de medidas - o métrico. Enquanto que a polegada também unidade de medida da grandeza comprimento não pertence ao sistema métrico de medida.
Atividade 8
Escolhi a cama para realizar atividade. Para medir a cama pode ser usado a grandeza área, para isso pode-se utilizar uma fita métrica e essa informação é útil para saber se vai ser possível colocá-la em outra posição no quarto antes de iniciar a mudança que é bastante trabalhosa. Poderia também medir o peso em caso de mudança, para isso utilizaria a unidade quilograma.
Atividade 9
Após conversarmos sobre medidas, propor que exploremos a nossa sala. Faremos uma listagem no quadro com alguns objetos relacionados, como: quadro, mesa, porta, janela, livro, armário... Cada aluno escolhe um objeto para medir. Para tal este poderá utilizar uma fita métrica, seus passos, palmos, polegadas... Os objetos poderão ser medidos utilizando mais de um sistema de medidas e as respostas serão anotadas e discutidas.
Atividade 10
Como trabalho com educação infantil, frações não é um conteúdo abordado diretamente, mas utilizamos noções de divisão em atividades diárias como ao repartir uma maçã ou peças de um jogo. Essas divisões, para serem iguais exigem uma noção inicial de fração mesmo que a criança não esteja consciente disso. Ao fazer uma receita com as crianças também utilizamos algumas medidas como 1/2 xícara disso ou 1/4 de litro ou 1/2 litro... Essa forma de expressão que consta nas receitas pode ser explorada na realização da mesma e/ou mesmo depois de ocorrido o preparo, durante o registro, que pode ser em forma de desenho.
Atividade 11
Os problemas não convencionais tendem a serem mais desafiadores e interpretativos do que os convencionais geralmente encontrados em livros didáticos, pois não basta utilizar dois dados encontrados e realizar uma operação, é preciso analisar o texto. Podemos encontrar diferentes tipos de problemas não-convencionais, abaixo destaco alguns:
Problemas sem solução: o texto não fornece dados suficientes para sua resolução;
Problemas com mais de uma solução: podem apresentar resultados diferentes ou formas diferentes de resolvê-lo;
Problemas com excesso de dados: texto com informações desnecessárias para sua resolução;
Problemas de lógica: não necessitam de uma resolução numérica, mas de um raciocínio dedutivo, leitura e interpretação.
Exemplo: João comprou uma dezena de carrinhos. Presenteou seu amigo com 2 e perdeu 1. Quantos carrinhos João comprou?
Atividade 12
A atividade de exploração de mapas é bem interessante, principalmente quando podemos interagir diretamente escolhendo os pontos que queremos aproximar ou distanciar, os caminhos que queremos traçar... Não é muito fácil, mas é bem construtiva e instigante, principalmente quando temos o objetivo de traçar um caminho.
Com a minha turma não seria possível aplicar esta atividade pela falta de um laboratório de informática e pela faixa etária dos alunos- educação infantil. Para a turma poderia propor uma atividade de localização espacial como 'Caça ao tesouro' onde a busca pelo tesouro seria com toda a turma em um único grupo e a partir de indicações minhas como: vamos seguir neste corredor (e realizamos a ação), ao final continuaremos para o lado onde está o colega X. Já no pátio posso pedir que cheguem perto da escada, passem por baixo do túnel e observem um ponto vermelho próximo ao muro...
Atividade 13
Expôr para a turma um saco confeccionado de tecido, um balde médio, uma caixa de papelão média e uma pequena. Haverá disponível várias bolinhas plásticas pequenas - da piscina de bolinhas. Pedir para que um aluno diga quantas bolinhas acha que cabem no saco. Após, pedir para que o encha e verifique se acertou ou aproximou-se do resultado. Depois pedir para que outro aluno faça o mesmo com o balde, depois com a caixa e a outra caixa. Conversar sobre os resultados, ver quem chegou mais próximo do real e porquê que num recipiente cabem mais e em outro cabem menos bolinhas.
Atividade 14
Trabalhando o conceito metade
Propôr um atividade com massinha de modelar. Anunciar que cada aluno receberá metade de cada pedaço, porém distribuir alguns de forma bem desigual, ou seja, 1/8 do pedaço para um e 7/8 para outro. Esperar a reação das crianças, após a reclamação questionar sobre o que é metade e dialogar a respeito de acordo com a idéia das crianças. Depois pedir para um aluno terminar de distribuir a massinha dando a metade de cada pedaço para os colegas.
Durante a manipulação da massinha explorar formas e pedir para que dividam em dois e em três partes iguais introduzindo conceitos de metade e terça parte.
